CASO REAL DE RESOLUCION DE CONFLICTOS (MODELO)

CASO REAL MODELO PUNITIVO E INTEGRADO DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

CASO: Dos alumnas de 11 años, Lucía y Saray, que no se llevan bien. Lucía es una niña muy trabajadora que, a pesar de brillar en los estudios, con sus compañeros no destaca tanto debido a la envidia que causa entre sus compañeros.

Lucía pasa todos los recreos jugando sola y aguantando insultos de sus compañeros, en especial de Saray. Un día, Lucia harta de insultos, comienza a pelearse con Saray.

Lucía tiene miedo de ir al colegio y pide una tutoría con su maestra para comentarle lo que le pasa en los recreos y el porque de la situación y de la pelea.

MODELO PUNITIVO

La maestra no mantiene un dialogo con las dos alumnas para ayudar a mediar entre las dos por lo que da por hecho que el suceso es culpa de Saray, debido a que Lucía nunca se mete en líos, sin darla opción a contar su versión.

MODELO RELACIONAL

En este modelo, el mediador no es ni juez ni árbitro y debe tener una serie de características básicas: Escucha activa, esforzarse por comprender a las personas, mostrar interés, clarificar lo ocurrido, resumir, parafrasear, empatizar y realizar mensajes en primera persona.

El modelo relacional tiene una serie de fases que se deben seguir en la mediación:

- PREMEDIACION: Condiciones para facilitar la mediación.

- MEDIACION: Las personas dan su versión de los hechos.

- PROPONER SOLUCIONES: Los mediadores han de proponer soluciones eficaces.

- ACUERDO: Debe surgir el acuerdo entre las partes.

- SEGUIMIENTO: Para comprobar si se cumple lo propuesto.

En este modelo, damos a los alumnos la opción de que puedan resolver su conflicto a través de un mediador de manera voluntaria y confidencial.

Esta mediación sucede un par de días o tres después del conflicto. Antes de comenzar la mediación, los mediadores comentan las normas a las alumnas y éstas ser aceptadas por ambas. Entre las normas citadas se encuentran las de respetar el turno de palabra y no insultarse.

Después de escuchar las normas comienza cada alumna a contar su versión de los hechos, los mediadores deben realizar una escucha activa para poder buscar una posible solución al conflicto de manera que ambas partes salgan beneficiadas. Cuando las dos explican su postura, los mediadores deben buscar un acuerdo entre ambas partes para que el conflicto quede totalmente resuelto, ambas alumnas deben firmar un documento y fijar una fecha en la que se volverán a encontrar para poder acudir posteriormente y ver si os objetivos y lo acordado se ha cumplido.

DIALOGO

* PREMEDIACION *

- Mediadores: Hola, somos vuestros mediadores. Acordasteis tener esta mediación así que esperamos que pongáis de vuestra parte. Nosotros estamos aquí para ayudaros a encontrar una solución. Cada una tendréis un turno para hablar y es muy importante que no os insultéis ¿vale? Todo esto será confidencial, ¿estáis de acuerdo?

- Alumnas: Si

* MEDIACION *

- Mediador 1: Si os parece vamos a empezar contando el problema. Lucía, ¿empiezas tú y nos cuentas?

- Lucía: Yo estaba en el recreo jugando sola, como todos los días, cuando Saray vino y sin decir más empezó a insultarme, yo como estoy harta de que sea así todos los días me cabree y la empuje para que me dejara en paz porque yo nunca me he metido con ella.

- Mediador 2: Bien, ya hemos oído tu versión, Lucia. Ahora es tu turno Saray, cuéntanos lo que según tu ha pasado.

- Saray: Si, pues yo pasaba por donde estaba Lucía jugando y la empecé a insultar porque no me cae bien, siempre sacando buenas notas en todo, es una pelota con los profes.

- Mediador 1: ¿Quieres decir algo más Saray?

- Saray: No, nada más.

- Mediador 2: Ya nos has contado porque lo hiciste Saray, y está muy bien que reconozcas que has sido tu quien empezó a insultarla.

- Mediador 1: ¿Puedes decirnos Saray como te sientes?

- Saray: Me siento mal porque, aunque no me caiga bien, ella nunca se ha metido conmigo y es normal que acabara pegándome ella a mí.

- Mediador 2: Y tu Lucía ¿Cómo te sientes?

- Lucía: Me siento mal también porque creo que debería haber buscado ayuda antes y así no haber provocado esta situación.

* PROPONER SOLUCIONES *

- Mediador 1: Después de haberos escuchado, os proponemos dos soluciones: una es que cada una de vosotras se vaya con quien quiera y haga como que no se conoce así no habrá problema entre las dos.

- Mediador 2: Y la segunda opción que os proponemos es que os conozcáis las dos y descubráis que podéis ser amigas. ¿Cuál os gustaría más?

- Saray: Yo creo que me he portado mal con ella y me gustaría conocerla más.

- Lucía: A mi también me gustaría ser su amiga.

* LLEGAR A UN ACUERDO *

- Mediador 1: Muy bien, pues llegado a un acuerdo, solo tenéis que firmar el documento, ¿estáis de acuerdo verdad?

- Alumnas: Si

* SEGUIMIENTO *

- Mediador 2: Dentro de un mes nos volvemos a reunir para ver como avanza la relación, ¿os parece bien?

- Alumnas: Si, nos parece muy bien.

REALIZADO POR: Ana Lorenzo

VIDEO MEDIACIÓN (15-03-2012)

VIDEO MEDIACIÓN COMO RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

En mi opinión, en base al video sobre la mediación para la solución de conflictos, creo que no es tan fácil que se resuelva un conflicto como nos plantean ya que no es fácil que los alumnos después de haber tenido un problema cedan, en el caso de los niños, pienso que es aún más difícil ya que es complicado hacerlos razonar y que sean capaces de empatizar para que se pongan en el lugar de la otra persona y ver el problema desde el otro lado, lo que yo haría para resolver conflictos con niños más pequeños es a través de juegos y dinámicas que les sean cercanos a ellos.

Creo que una buena técnica para resolver conflictos con niños es a través del juego cooperativo en los que los alumnos obtengan una recompensa que depende de todos y de la colaboración que tengan entre ellos para así "obligarlos" a unirse.

Otra estrategia puede ser la técnica del role-playing en la que se intercambien los papeles y así puedan empatizar y ver como pueden llegar a sentirse la otra persona, ver el conflicto desde otro punto de vista y así comprenderse mejor.

En conclusión, pienso que es importante que tratemos con los niños los conflictos que vayan surgiendo en el aula para que eso de alguna manera no se "enquiste" y haga que esos "pequeños" conflictos se guarden dentro de ellos y al final pueda provocar un conflicto mayor.

Ana

Reflexion acerca de mediación de conflictos

¿Qué es un conflicto?

"El conflicto es un proceso de enfrentamiento entre dos o mas partes, ocasionado por un choque de intereses, valores, acciones o direcciones"

En un conflicto suele haber dos o más personas implicadas  y una persona imparcial que es el mediador. que también puede haber más de uno. La función de mediador la pueden cumplir: compañeros, padres, maestros, etc.... El proceso de resolución de conflicto será voluntario, ninguna de las partes deberá sentirse forzada a resolver el conflicto si no lo desea; también será confidencial.

Los conflictos se suelen desarrollar con total normalidad en los centros escolares. Conviene puntualizar, que el hecho de que se produzcan no es malo, si no que sirven para aprender de los errores cometidos y no cometerlos en un futuro.

 El maestro debe estar al tanto de que pueden surgir diferentes conflictos y estar preparado para lo que pueda suceder. Cuando se produce un conflicto debemos atender a todas las partes que lo conforman, ya que es muy importante lo que pueda aportar cada uno para su posterior resolución. Para solucionar un conflicto el mediador debe de reunir una serie de características que ayuden a que el conflicto sea solventado; entre ellas están: saber escuchar activamente, empatizar, comprender, mostrar interés, etc... Si una persona no reúne las características que se requieren, su intervención como mediador no será del todo satisfactoria. 

Cuando se media en una situación de conflicto hay que establecer una serie de normas, que deben ser respetadas por ambas partes, entre ellas, no insultarse, no levantar el tono de voz y guardar el turno de palabra. Ambas partes deben prometer que las van a cumplir.

  Posteriormente  los mediadores han proponer que ambas partes cuenten lo ocurrido según sus puntos de vista, después de que esto se produzca, los mediadores intervendrán para intentar ayudar a buscar una solución a las partes que tienen el conflicto. Es importante hacer que ambas partes reflexionen sobre lo ocurrido y empaticen, tratando de entender cómo se siente la otra persona en todo momento. Después de esto, se llegaría a un acuerdo entre las partes, en el que se comprometan a intentar llegar a una mejor convivencia, evitando que surjan más conflictos... A veces cuando los conflictos no los pueden resolver las partes que lo originaron, necesitan ayuda para buscar una solución eficaz. Después de esto y finalmente los mediadores llevarán a cabo un seguimiento para verificar que las normas se han cumplido y algo muy importante...que su trabajo lo hayan realizado correctamente. La experiencia y el saber que su trabajo lo han hecho correctamente les ayudará a repetir los aciertos en futuros casos...

Conclusión:

Me ha parecido muy interesante, ver como se pueden resolver los conflictos, ya que a veces no tomamos la solución más adecuada ni sabemos como reaccionar ante situaciones difíciles. Me parece muy importante escoger a la figura del mediador, para mi tiene que ser una figura que inspire confianza a ambas partes y que reúna las características adecuadas. En los vídeos vistos en clase aparecían como mediadores dos compañeros de las partes que tenían el conflicto. Esto, no me parece muy adecuado teniendo en cuenta que puede que no se sientan bien expresando lo que sienten u obedeciendo a sus propios compañeros, Opino que si el mediador es una figura de autoridad, ambas partes obedecerán más que si son compañeros que ven diariamente en el aula.

REALIZADO POR MARÍA C

Mediación de conflictos

Realizado por María y Lara: Caso real de modelo punitivo e integrado:

Modelo punitivo:

Dos alumnos: Roberto y Álvaro de 12 años de edad de  tienen una discusión y posterior pelea en el patio del centro. Tras lo sucedido, Álvaro, que es un alumno ejemplar alega que ha empezado Roberto con el enfrentamiento. Los docentes no saben quién ha sido con certeza pero intuyen que Álvaro dice la verdad, ya que tiene la nariz aparentemente rota. A continuación se le expulsa a Roberto tres días del centro, no solo por este incidente sino por un cúmulo de partes por mal comportamiento. Dos días después del incidente Álvaro pide una tutoría con uno de los profesores y le comenta que tiene miedo a ir mañana a la escuela, ya que Roberto se incorporará de nuevo y puede tomar represalias contra él, porque sabe que él también es culpable de lo sucedido.

Este modelo de resolución de conflictos tiene dos carencia principales: no ha habido un diálogo entre las dos partes para saber con certeza quién ha sido el culpable y no se ha dejado que expresen su versión de los sucedido; la otra carencia es que el agredido tiene miedo a posibles represalias por parte del agresor.

Modelo relacional o integrado:

En el mismo caso, tras la pelea, se les pide a las dos partes que si quieren establecer un diálogo con dos mediadores, pero en ningún caso se les obliga a hacerlo, ya que es de forma confidencial y voluntaria.

Los mediadores les presentan las normas que se van a seguir durante el diálogo, y tienen que ser aceptadas por las dos partes, una de las normas más importante es la de no faltarse al respeto ni insultarse. Aceptadas las normas, se procede a escuchar la versión y los sentimientos de cada una de las partes, en este proceso tienen un papel fundamental los mediadores ya que buscan posibles soluciones al conflicto. Después se busca un acuerdo en el que ambas partes estén conformes, de manera optativa se firma un documento con los distintos puntos a seguir para resolver el conflicto y se fija una fecha determinada para verificar si lo que se ha acordado se ha cumplido.

Las características que debe tener el mediador son: escucha activa, esforzarse por comprender lo que las personas están expresando; mostrar interés por lo que expresan; clarificar lo ocurrido; resumir; parafrasear; ponerse en el lugar del otro, empatizar; realizar mensajes en primera persona.

Para poder llegar a un acuerdo en común es necesario llevar a cabo diferentes fases:

·         Premediación: donde se definen las condiciones que pueden facilitar la mediación.

·         Mediación: cuando las personas que son mediadas hablan de lo ocurrido.

·         Proponer soluciones al conflicto.

·         Llegar a un acuerdo.

·         Llevar un seguimiento para ver si las normas se han cumplido.

Diálogo:

Premediación:

M1 y M2: Bueno chicos, antes de nada queremos que esto es confidencial y voluntario. Primero os vamos a proponer una normas para que el diálogo fluya con normalidad, a ver que os parece: la primera es no faltarse al respeto, mantener el turno de palabra, no levantar el tono de voz y sobre todo no insultarse. ¿estáis de acuerdo?.

R y A: si.

Mediación:

M1: Roberto, ¿puedes contarnos por favor como ha sucedido todo según tu versión?

R: a mí me desapareció la semana pasada mi Ipod y tras decírselo a mis compañeros me habían dicho que le habían visto a Álvaro con él. Yo intenté decírselo por las buenas, pidiéndole que me lo devolviera, pero según él no sabía nada. Como estaba seguro de que había sido él, me puse nervioso y le di un puñetazo.

M2: Bien, ahora vamos a escuchar tu versión Álvaro, ¿puedes contarnos que pasó según tu?.

A: yo estaba tranquilamente en el recreo cuando Roberto me zarandeó para decirme si le había robado yo su ipod y yo le dije que no sabía de lo que me estaba hablando, aunque en el fondo si que lo sabía porque fui yo quien se lo quitó. Pero antes de decírselo me dio un puñetazo en la cara.

M2: entonces reconoces que sí que fuiste tu quien robo el Ipod, ¿no?

M1: ¿ puedes explicarnos porque lo hiciste?

A: llevo siendo compañero de clase de Roberto desde primero de Infantil y siempre se ha metido conmigo o me ha robado bolígrafos, chaquetas... y el otro día dejó el Ipod encima de la mesa y por venganza decidí quitárselo, aunque se que no lo hice bien.

M1: está bien que reconozcas que hiciste mal y que fuiste tú.

M2: Roberto, se que Álvaro ahora ha hecho mal, pero durante estos años ¿ es verdad que te has estado metiendo con él y robándole cosas como afirma Álvaro?

R: tengo que reconocer que tiene razón, supongo que lo hice porque le veía más débil y no me cae bien.

M2: comprendo. ¿ puedes decirnos como te sientes Roberto?

R: me siento mal por haberme portado mal con él todo este tiempo, porque realmente no pensaba como se podía sentir él, pero me arrepiento.

M1: y tú, Álvaro, ¿ como te sientes?

A: debería haber buscado ayuda y no vengarme de él de esta forma. Yo también lo siento. Pero creo que he aguantado demasiado tiempo y ha sido muy duro para mí.

Proponer soluciones y llegar a un acuerdo:

M1 Y M2: bien, pues aclarado el tema. Os proponemos intentar conoceros un poco más y trabajar juntos ya que a lo mejor podéis ser amigos o por lo menor ser compañeros de clase sin enfrentamientos. ¿ os parece bien que volvamos a reunirnos en un mes para ver como va la relación?

A y R: si, estamos de acuerdo.

EJERCICIOS EN EQUIPO SOBRE LOS DIFERENTES MODELOS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS 

MODELO PUNITIVO

Características:

-Aplicación de una sanción como medida principal.

-En un conflicto entre dos personas o más, las personas responsables son las que realizan la sanción o castigo por aquello que se ha hecho e iba en contra de la normativa del centro.

Limitaciones:

-Este modelo se limita ha aplicar una sanción pero no hay diálogo entre las partes y pueden ocurrir varios sucesos negativos. La víctima que sufra un determinado problema por parte de un agresor/es puede sentir miedo a contar lo que sucede, ya que sabe que si se sanciona por su culpa pueden vengarse y tomar represalias.

-Como no hay diálogo las dos partes no pueden resolver sus problemas y no llegan a un acuerdo, entonces puede quedar entre ellas una especie de resentimiento.

-La falta de profundización e intervención en este modelo hace que haya situaciones que parezca que han quedado sin resolver.

-Tampoco se promueve a que los alumnos adquieran habilidades y autonomía para resolver sus problemas.

- Puede provocar distancia y alejamiento de las personas respecto al centro, fruto de la frustración y el resentimiento.

-La persona que ha recibido el daño puede sentirse frustrada por el castigo realizado a la otra persona.

-Puede suceder que no se produzca una reconciliación entre los alumnos y dar lugar en el futuro al dolor de un castigo infligido.

MODELO RELACIONAL

-Poder de resolución de conflicto lo que conlleva una relación entre las partes, bien sea por propia iniciativa o por ayuda de otros, el producto final será la resolución del problema mediante un diálogo que llevará a la resolución del conflicto.

-En alguna ocasión puede haber una restitución (venganza) por parte del agresor, que puede ser material, inmaterial o moral.

Características:

-Establecimiento de un diálogo por las partes que tienen un conflicto.

-Búsqueda de la solución al conflicto.

-Puede haber venganza por parte del agresor a la víctima .

Ventajas frente al punitivo:

En el punitivo no existe diálogo y en el relacional sí se establece un diálogo entre las partes que originaron el conflicto.

Se busca la resolución del conflicto y no se sanciona a ninguna de las partes que lo conforman.

MODELO INTEGRADO

Tanto en el modelo relacional como en el integrado el poder de la resolución de conflictos se traslada a la relación entre las partes. Ambas partes buscan solución a sus problemas a través del diálogo, ya sea por propia iniciativa o animados por otros. En este modelo se resuelve el conflicto trascendiendo el acto privado. Dicho modelo ha de quedar legalizado desde una perspectiva de centro, por lo tanto ha de quedar recogido en los reglamentos de convivencia de los centros.

Este sistema tiene algunas deficiencias que deberían arreglarse:

·         Reparación: favorecer una reparación directa a la persona que ha sido dañada.

·         Reconciliación: mejorar la relación entre ambas partes usando como herramienta el diálogo.

·         Resolución: plantear un diálogo sincero en el que las dos partes sean escuchadas con el fin de llegar a un acuerdo.

 El modelo integrador tendría tres elementos fundamentales:

·         Contar con un sistema de normas elaboradas participativamente de tal forma que pudieran ser interpretadas por sus usuarios.

·         Tener un sistema de diálogo y de tratamiento de conflictos suficientemente capacitado.

·         Englobar los dos puntos anteriores en un marco protector del conflicto, lo que supondría hacer cambio en el curriculum o revisar el clima del aula.

El modelo integrador es el resultado de la unión entre los modelos restaurativos y retributivos de hacer justicia en un solo sistema.

Su principal diferencia con el modelo relacional es que en el sistema integrado se pretende resolver el conflicto trascendiendo el acto privado en que se convertiría el acuerdo del modelo relacional puro.

EXPERIENCIAS PERSONALES

 SARA-Modelo punitivo: en 4º de primaria había un niño que me molestaba en clase y llego a dejarme un mensaje en el contestador del teléfono de casa , hasta ese entonces no se lo había dicho a nadie por miedo a represalias pero a partir de ese hecho acudí a hablar con el profesor acompañada de mi madre. Entonces este no sabía como actuar y lo remitió al director. El resultado fue que le expulsaron durante 3 días del colegio pero cuando volvió siguió molestando, me daba miedo pero decidí ignorarle y con el tiempo se canso de seguir con este rol.

LARA-Modelo punitivo: en la etapa de primaria había dos personas que estaban continuamente promoviendo conflictos: insultando a los compañeros y profesores, agrediéndoles, arrojando  mobiliario ,destruyendo material de enseñanza, amenazaban con navajas… El profesor en vez de promover un diálogo entre las partes los mandaba al despacho del director para que les impusiese la sanción correspondiente, en muchos casos la parte agredida tenía miedo de comunicárselo al profesor por miedo a posibles represalias y no decía nada. Así transcurrían los días en la escuela.

SARA-Modelo integrado: Durante la E.S.O sufrí un percance en el que una compañera me insulto y me culpo de cosas que yo no había hecho, cuando nos llamaron para saber lo que había pasado ella excusó su comportamiento acusándome de cosas que no eran verdad. Puesto que ambas éramos buenas alumnas decidieron que debíamos resolverlo dialogando y nuestro tutor nos reunió en una clase en la que nos ayudo a hablar, a comunicarnos y resolver esto, el profesor se implico bastante y el resultado no fue malo pero desde eso siempre existió un resentimiento entre ambas.

ELECCIÓN DE GRUPO DE OTRO CURSO

Hemos elegido THE TRAVELLS de un grupo de primaria al azar y decidimos analizarlo porque nos parece interesante. Está muy bien estructurado, tiene una buena organización y una expresión comunicativa adecuada. Han explicado el contenido de lo particular a lo general. Establecieron fases para llevar a cabo la mediación del diálogo. También han explicado cuales son las habilidades que debe poseer el mediador para resolver los posibles conflictos. Han explicado algunos aspectos para mejorar la comunicación entre las partes y poder llegar con mayor facilidad a un acuerdo, lo importante de la comunicación es la empatía.

Creemos que ponerse en el lugar del otro es algo que debemos intentar que se produzca porque es la mejor forma de entender los posibles sentimientos que padezca la otra persona.

Lara,Sara,María,Ana.

Plan de Equipo - Resolución de Conflictos

Nombre del equipo: Garabatos de colorines
Objetivos del equipo: - Cooperar unas con otras para que el trabajo sea más eficiente. - Complementar las habilidades de las diferentes compañeras. - Interiorizar los métodos de resolución de conflictos	Compromisos: - María Cañas del Olmo: Hacer las tareas con antelación - Lara Cuéllar Soler: No distraerse con tanta facilidad. - Sara El Bouzaidi Menéndez: Delegar responsabilidades. - Ana Lorenzo Álvarez: No agobiarse tanto en los trabajos.
Temporalización: - Lectura Individual en casa: 15 minutos - Puesta en común: 30 minutos - Escribir ideas: 20-25 minutos. - Plasmar las ideas en el trabajo: 30 minutos * Ana: Trabajo individual en casa por faltar el día del trabajo.	Roles: - Cargo de secretaria: Sara - Redactoras: María y Lara - Análisis y síntesis de los métodos: Rotativo

MI REFLEXIÓN PERSONAL SOBRE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Realizado por Sara El Bouzaidi Menéndez (*Confusión de Nick, Subido por María)

Trabajar sobre esto me parece algo muy enriquecedor y fundamental si pretendemos que la calidad de la enseñanza mejore y se evite el fracaso escolar.Estoy relacionando aspectos de la asignatura de orientación con esta de organización ,ya en la otra vemos como hay que enseñar a través de la motivación y con esto técnicas y maneras de emprender una nueva iniciativa diferente a la que hemos vivido hasta ahora en nuestros colegios e institutos. Con la guía de aprendizaje cooperativo he aprendido cosas que no sabía y se me van a quedar para siempre, sobre todo las técnicas pues son instrumentos importantes para llevar a cabo actividades grupales. ¿Por qué es importante que hagamos esto? Desde mi punto de vista opinó que ya no sólo es para mejorar aprendiendo contenidos académicos sino para impulsar a los alumnos a que aprendan de todos, se sientan interesados por lo que hacen, encuentren un sentido a su trabajo, lo relacionen con otros ámbitos,disfruten, se lo pasen bien, no se agobien, aprendan con la ayuda de sus compañeros, aprendan a convivir , compartir opiniones, autonomía para llegar a acuerdos...etc son cosas bastante interesantes para la formación de las personas y creo que esto puede hacer cambiar mucho las cosas. Desde luego que yo no he vivido este tipo de técnicas cuando estudiaba y siempre hemos estado separados y muy agobiados, los que se quedaban atrás eran los futuros alumnos que" tendrían problemas "y los que no los alumnos "buenos".Esto debería cambiar y con metodologías como la del aprendizaje cooperativo es un buen paso. Nosotras lo estamos viviendo desde nuestra piel , estoy segura de que la mayoría no habíamos trabajado así antes y aunque ha costado un poquito vamos mejorando.Al principio me parecía una idea un poco extraña porque pensaba que haciendo las cosas en grupo no iba a aprender tanto pero al contrario aprendo más, ya que las compañeras tienen diferentes puntos de vista y los podemos contrastar así los trabajos quedarán siempre mejor. Además, es una buena forma de iniciarnos a trabajar con gente y valorar y respetar el trabajo de los demás. Creo que estamos mucho más relajadas y motivadas para trabajar en esto y el no sentir esa presión que teníamos en los coles e institutos hace que aunque se tengan que recorrer 50 KM se acuda con ganas para aprender tanto para nosotras mismas, como para ser buenas profesionales y sepamos bastante . Desde que he llegado a la universidad he cambiado mucho la forma de ver las cosas en la enseñanza y estoy contenta con lo que se nos intenta mostrar.

Tengo una experiencia que me gustaría compartir con aquellas personas que quieran leerlo por si les puede ayudar en algo. Yo trabajo con niñas de entre 3 y 11 años , enseñó danza y siempre me ha resultado complicado coordinar a las pequeñas y mayores, ya que todas vienen juntas a la misma clase. Son grandes diferencias entre unas edades y otras , siempre he hecho bailes de todas juntas adaptado a todo el mundo y cuando las separaba eran por un lado pequeñas de 3 a 7 y por otro de 7 a 11 . Son un grupo bastante amplio y todas ellas muy nerviosas, para ensayar siempre he perdido mucho tiempo porque cuando estas con las mayores las pequeñas se dispersaban y al revés y nunca conseguía sin que estuviera yo que ensayaran solas lo que las iba enseñando. Pues bien desde el año pasado sentía que necesitaba cambiar porque en vez de disfrutar con ellas me agobiaba porque no nos daba tiempo a preparar bien las cosas para los festivales pero hace unas semanas se me iluminó una idea y todo esto gracias a lo que vimos del aprendizaje cooperativo. No sé porque no se me había ocurrido antes pero ha sido lo mejor que podía pasarme. Pues decidí que como eran 15 hicieran aproximadamente grupos 3-4 pero con mezcla de edades, nada de mayores o pequeñas, hice yo los grupos más o menos sabiendo quien se lleva mejor para no forzarlas, ya que las pequeñas estaban acostumbradas a estar juntas y las mayores veían a las pequeñas como las que peor lo hacían por no tener su edad. TODO ESTO HA CAMBIADO. Al principio algunas mayores se quejaban pero llevamos dos semanas haciéndolo y el resultado es increíble. Me da tiempo a ayudar a los diferentes grupos , han adquirido autonomía para hacerlo solas mientras voy ayudando a las demás y todos los días como resultado cada grupo sale y nos enseña como va progresando su baile, luego digo que piensen quien les ha parecido que se ha esforzado más, cada grupo dice que ellos mismos y yo les digo lo que tienen que mejorar pero les doy muchos ánimos y para mí se esfuerzan todas. Este es un ejemplo que me parece importante pues yo ahora disfruto más haciendo este trabajo y ellas mismas también.Esta pequeña investigación que he llevado a cabo me ha dejado totalmente asombrada y con ello puedo afirmar que lo mejor que podemos hacer en las aulas es fomentar el aprendizaje cooperativo.